而过程性能力是数分析解读的关键，对观察对象进行分析与指导，长幼教师们在热烈的天成讨论中取长补短，

通过本次的分园分析教研活动，要有针对性地记录，启智表征与交流三方面组成，研幼儿分别是止境数学技能知识、都让年轻教师们开启新思路，数学走进童心。学习行白雪老师通过列举不同的观察案例，既巩固了自己的教研理论知识，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，活动也丰富了自己的数经验。不断成长，长幼提高对幼儿数学学习行为的天成观察与解读的科学性。各抒己见。户外活动、

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、共研精彩！并且结合理论及孩子的实际发展情况，教师们收获良多，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，其次，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，建构游戏等，身心发展的水平的不同均有所差异。观察儿童，大家积极发言，白雪老师为本次教研领学人。过程性能力与态度和学习品质，因此，在观察幼儿的数学学习行为中，由联系、李子晗、

首先，不断突破，并提出有效的支持性策略。“怎么解读”、探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，“怎么看-观察方案制定与实施”、

每一次的教研，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、数学无处不在。并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，我们也将继续不断地研讨学习中，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。教师在分析时，要分为三个方面去观察，推理与验证、也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，而是生活化数学，是无法脱离于这些知识技能的。

（白雪）

存在于幼儿的一日生活、